Parce qu'on ne peut passer à côté de la gestion de classe...

Je vous offre ici un court travail que j'ai effectué dans mon cours de gestion de classe. Il s'agit de plusieurs trucs intéressants à exploiter et tout simplement un petit rappel de ce qui est bien d'implanter au sein de votre classe!

«  C’est en forgeant qu’on devient forgeron » (Langness, 1997). Cette citation en dit long sur le travail qu’on a à faire avec nos élèves en classe. En fait, cela établit indirectement que mieux vaut miser sur des situations d’applications réelles sur les règles de la classe que de les énumérer sur une petite liste accrochée dans un coin de la classe. Un des principes qui me tient à cœur est qu’il faut constamment favoriser l’accroissement de l’efficacité de ses actions auprès des élèves. Ainsi, pour exercer mes compétences en gestion de classe, je dois me rappeler que « le premier pas est certainement de définir, pour soi-même, sa philosophie de l’éducation. L’enseignante doit être au clair avec ses principales valeurs et ses croyances en matière d’éducation. Pourquoi fait-elle ce métier? Quels sont ses objectifs? Quelle est sa conception de l’apprentissage? […] » (Caron, 1994) (p.42) À travers les éléments ci-dessous, mes premiers pas et premières réflexions vers une gestion de classe s’établiront. Chose certaine, mon parcours vers la compétence ne s’arrêtera pas là…

Comment accueillir mes élèves dans la classe

L’accueil dans une classe est un facteur très important à tenir compte pour créer un climat de confiance et de respect qui seront les bases pour poursuivre d’autres tâches et projets. Je crois que dès le départ, je vais accueillir mes élèves avec de grands sourires et des regards positifs. Quoi de mieux qu’une petite activité pour essayer de les connaître davantage. Par exemple, une activité d’accueil pourrait être de demander aux élèves d’écrire un court texte les présentant, en abordant des informations de base (leur nom, leurs intérêts, etc.) Sur la même feuille, les élèves devront se dessiner. Ils devront coller la feuille sur un carton qu’ils découperont en plusieurs pièces. Ils devront échanger leur « casse-tête » à un autre élève de la classe qui devra le reconstituer.

Mes attentes

Les attentes ciblées ci-dessous sont définies dans l’optique de faire développer chez les élèves leur autonomie et l’effort du travail. Je veux créer un climat propice à l’apprentissage où tous auraient son lot de responsabilités. En d’autres mots, il est important pour moi de créer une communauté d’apprenants, où chacun pourra s’aider à apprendre.

Mes attentes

Ce que j’attends de chaque élève :

      Il fait son possible pour suivre et comprendre en classe

      Il se respecte soi-même et respecte les autres en gestes et en paroles

      Il s’exprime tout en respectant le tour de parole

      Il est autonome et il sait demander de l’aide lorsque la situation est appropriée

      Il est curieux et cherche à en savoir toujours plus ou du moins, il démontre une ouverture face aux nouvelles connaissances

      Il participe à sa façon dans la vie de groupe et il comprend les rôles qu’il a à jouer

      Il garde son environnement propre

En énonçant clairement les comportements adaptés que je désire voir dans ma classe, les élèves sauront davantage à quoi s’en tenir avec moi.

 

Il y a une chose que je dois travailler et garder en tête : ne jamais tolérer l’intolérable. Fixer mes limites et intervenir rapidement me permettront de ne pas perdre le contrôle de ma classe. Comme j’ai envie de mettre à profit le groupe et les inclure dans les décisions de la classe, je vais permettre aux enfants de pouvoir bâtir avec moi le référentiel des conséquences logiques associées aux comportements indésirables. Ainsi, les élèves ne pourront pas être surpris et déstabilisés des conséquences qui leur seront accordées, car à prime abord, ce sont eux qui les auront choisies.

Les comportements que je désire voir dans la classe :

      Parler à son tour, lever la main pour parler et écouter attentivement les autres lorsqu’ils parlent

      S’adresser aux autres par leur prénom              

      Manifester calmement son désaccord

      Respecter le matériel fourni en classe

      Partager et fournir de l’aide si nécessaire

      Circuler dans la classe et dans les corridors en silence

      Avoir le sourire et la bonne humeur

L’établissement de mes règles dans la classe

Mes règles de classe seront utilisées au « nous » puisque je veux que tout le monde soit impliqué dans le respect des règles.

Règles	Raisons	Mesures d’encouragement	Mesures d’aide
Nous respectons les autres en gestes et en paroles	Pour avoir une harmonie sécurisante en classe	Félicitations et certificat de bonne conduite, etc.	Contrat, rencontre individuelle, jumeler avec coéquipier modèle
Nous prenons soin du matériel commun	Utilisation du bien commun	Montrer les avantages/ Félicitations	Défi à élaborer avec l’élève, contrat, démonstration de l’utilisation du matériel, etc.
Nous nous engageons activement dans les situations d’apprentissage	Le bon fonctionnement de la classe en général et des activités	Intérêt pour le comportement adapté	Cahier de réussite, jumeler avec un coéquipier modèle, etc.
Nous apportons toujours en classe le matériel nécessaire	Le bon fonctionnement des activités	Félicitations, démontrer les avantages	Fiche de rappel, bracelet de rappel, contrat, etc.

Les procédures

En ce qui concerne les procédures, j’ai déniché une liste (Langness, 2004, p. 66) qui me servira sûrement. Lorsque j’enseignerai les procédures, je vais me servir des composantes de la démarche d’enseignement des procédures (Archambault et Chouinard, 2009, p. 86, encadré 2.5) et de la procédure selon le quoi faire, le comment faire, le quand le faire et le pourquoi le faire. Mon enseignement permettra d’assurer des comportements mieux compris et mieux adaptés. Voici donc quelques exemples de procédures que j’établirai :

Entrée en classe : Lorsque tu entres en classe, tu dois entrer calmement, en marchant et en silence. Tu vas ensuite t’asseoir à ton bureau. N’arrive pas en classe en courant (contre-exemple), car tu risques d’accrocher les autres et de ne pas respecter la règle de la classe.
Les tours de parole : Lorsque tu veux parler, tu lèves la main pour y avoir droit et lorsque quelqu’un d’autre parle, tu l’écoutes attentivement. Ne parles pas en même temps qu’un autre élève (contre-exemple), car cela nous empêchera de tous se comprendre et ainsi de ne pas pouvoir apprendre plein de nouvelles choses.
Le fonctionnement en équipe de travail : Durant les activités d’équipe, tu prends ta place et quand tu as besoin d’aide, tu restes assis et mets le carton bleu sur le coin de ton bureau. Ne te lève pas (contre-exemple), car si tout le monde se lève en même temps, cela m’empêchera de voir vraiment ceux qui ont besoin d’aide.
La remise des devoirs : Le matin, lorsque tu rentres en classe, tu sors tes choses de ton sac et tu viens porter immédiatement tes devoirs ou papiers signés dans les bacs appropriés. N’attends pas de me les remettre plus tard dans la journée (contre-exemple), car cela pourrait m’indiquer que tu as eu plus de temps pour faire tes devoirs que les autres, ce qui est injuste.
Le rangement du matériel : Préscolaire : Lorsque je commencerai à chanter la chanson du ménage, tu dois commencer à ranger ton matériel et lorsque je terminerai, tu devras avoir tout rangé. Je vous demande de ne pas attendre au milieu de la chanson pour commencer votre ménage (contre-exemple), car vous n’aurez pas assez de temps pour tout ranger.

Les comportements que je ne tolère pas :

      L’utilisation d’un langage indécent et l’arrogance (vulgarité, blasphème)

      Un élève qui ne coopère pas (hostile, attitudes négatives)

      Un élève qui ne veut pas s’aider lui-même

      Un élève qui est agressif (comportement agité)

      Un élève qui manque de respect à ses pairs et/ou à moi

      Un élève qui harcèle (menace, attaque verbale, dénigrement, racisme) certaines personnes

      Un élève qui arrive toujours en retard ou trop souvent absent

      Aucun plagiat et tricherie ne sera toléré

      Tenue vestimentaire inacceptable

Comment garder son calme en classe

Je réussis à garder mon calme lors des interventions auprès des élèves à l’aide de plusieurs moyens diversifiés. Par exemple, je dois éviter de hausser le ton, mais je dois tout de même rester ferme quant aux précisions que j’ai à fournir aux élèves. Le ton colérique de l’enseignant peut rendre anxieux les élèves qui ne sont pas concernés par le problème. Je dois me répéter mentalement que le comportement ou les paroles du jeune ne sont pas des attaques envers moi, mais plutôt une façon dont dispose l’enfant pour indiquer une difficulté. Enfin, lorsque la situation risque de rendre mon état trop émotif, je crois qu’il est mieux que je reporte mon intervention et que je retrouve mon calme avant de m’emporter dans une cascade avec l’élève, ce qui pourrait alors nuire à toute la gestion de la classe. Dans certaines situations, il est difficile de garder son calme, c’est pourquoi je considère que le moyen d’intervention de base qui est le plus difficile à mettre en place est celui pour l’intérêt pour les comportements adaptés. Il semble en effet être plus facile de réagir face à ce qui dérange et ne pas tenir compte de ce qui va bien. Par contre, en faisant cela, on inculque à nos élèves qu’on accorde juste de l’attention à ce qui est dérangeant, et ce n’est pas ce que je veux faire dans ma classe.

Soutien à l’intervention auprès de l’élève perturbateur

Questions à se poser	Étapes de l’intervention
L’élève connait-il les attentes que j’ai envers lui?	Expliquer clairement les attentes, les règles et les procédures (constance et cohérence)
L’élève comprend-il bien en quoi consistent mes attentes?	Faire prendre conscience à l’élève des conséquences possibles aux gestes inadaptés en donnant des exemples et contre-exemples
L’élève a-t-il vu des stratégies nécessaires pour bien se comporter en classe?	Offrir à l’élève des stratégies, des processus de résolution de problèmes, des modèles adéquats et lui offrir des mesures d’aide en cas de besoin
L’élève comprend-il la pertinence des activités d’apprentissage et le défi qu’elles constituent?	Démontrer à l’élève les avantages et l’utilité de l’engagement et de l’effort. Lui faire comprendre ce qu’est le défi et lui en créer un personnalisé.
L’élève fait-il exprès pour se comporter ainsi?	Vérifier les causes de la situation. Imposer un référentiel à l’élève des aptitudes à adopter.
Les situations d’apprentissage sont-elles assez différenciées pour lui permettre de s’engager à sa façon?	Vérifier les connaissances antérieures de l’élève et ne pas hésiter à apporter des modifications aux situations d’apprentissage. S’assurer de son intérêt et tenter de le recentrer.

(Achambault et Chouinard, 2009)

Autres pistes d’intervention à adopter en classe :

ü  Montrer aux élèves que nous sommes en plein contrôle de chaque situation, même si c’est parfois le contraire

ü  Ne jamais tolérer l’intolérable et ne pas sous-estimer les dommages qu’un comportement perturbateur peut causer en classe

ü  Ne pas entrer dans l’escalade, surtout pas devant les autres élèves

ü  Réagir calmement (voir comment garder son calme en classe) et maîtriser ses émotions

ü  Rencontrer l’élève en privé pour connaître les causes de ce comportement

ü  Permettre une réorganisation de la classe si nécessaire

ü  Rencontrer les parents si le comportement persiste

ü Solliciter la collaboration de l’équipe-école ou d’une personne ressource (TES, psychoéducateur, direction)

Pour conclure, en ayant travaillé sur des aspects de la gestion de classe, je me rends compte que la gestion de classe ne se résume pas seulement à ces tableaux, ces règles ou ses principes. En effet, je devrai comme enseignante, m’engager auprès des élèves pour les amener aux aussi à s’engager dans le processus d’acquisition de leurs connaissances et du développement de leurs habiletés en classe. Afin de poursuivre mon cheminement en gestion de classe, je me fixe comme prochain défi de construire un système de motivation personnalisé. En ayant commencé à analyser quelques systèmes, j’ai envie d’en créer un, où les élèves pourraient se fixer des défis. J’ai aussi l’idée d’inviter les élèves à me donner des défis. Ainsi, tout le monde dans la classe aurait un défi et tout cela contribuerait à renforcir les relations dans la mini communauté d’apprenants que je désire voir grandir dans ma classe.

Références

Image

Gestion de la classe branchée en réseau, http://www.tact.fse.ulaval.ca/pedagopolis/gestion/texte/prim.htm

Livres :

ACHAMBAULT, Jean et Roch, CHOUINARD, Vers une gestion éducative de la classe, Gaëtan Morin Éditeur, 3^e édition, Montréal, 2009, 332 p.

CARON, Jacqueline, Quand revient septembre…guide sur la gestion de classe participative, Les Éditions de la Chenelière, Montréal, 1994, Volume 1, 450 p.

CARON, Jacqueline, Quand revient septembre…recueil d’outils organisationnels, Les Éditions de la Chenelière, Montréal, Volume 2, 438 p.

LANGNESS, Teresa, Ma première classe, stratégies gagnantes pour les nouveaux enseignants, Chenelière Éducation, Montréal, 223 p.

Site Web :

Gestion de classe, C.S. des Samares, 2010, [En ligne], http://recit.cssamares.qc.ca/gestion_classe_samares/index.php?view=article&id=103%3, (Page consultée le 6 octobre 2011)